该报告源于去年 1 月召开的一次州长和政策专家会议，会议讨论如何提高所有学生的阅读技能、克服阻碍改善阅读成果的系统性障碍，并提出了州领导人为消除这些障碍可以采取的行动。根据该报告，已有 17 个州通过法律或提出新立法，旨在“鼓励或要求”各学区实施阅读科学。例如，路易斯安那州几年前就建立了全州范围的“教学材料审查”流程，已成为全国的典范。
阿肯色州 2017 年的“阅读权利”法案要求该州所有 K-6 核心内容教师以及所有 K-12 特殊教育工作者和阅读专家必须完成专业发展途径并获得阅读科学的“熟练程度证书”。内布拉斯加州为各学区提供教学材料选择方面的指导和技术援助，并收集每个学区的课程数据，并将数据显示在全州范围的“教学材料地图”上。
报告建议“让高校合作伙伴参与进来”以支持各州 线数据 的阅读战略。这是一个至关重要但经常被忽视的杠杆，即使在那些采取大胆措施推动采用和使用“高质量教学材料的州也是如此。”课程不会自我学习。在去年 1 月的 CCSSO 读写峰会上，约翰霍普金斯教育政策研究所所长、纽约州前教育专员戴维·施泰纳 (David Steiner) 强调了州教育部门不愿与他们名义上监管的高校交锋的奇怪态度，并提醒与会的州首脑他们“有多种可用的工具，只是没有使用。
报告引用了施泰纳的长篇大论：“认证是一个真正的工具。如果州政府说教育学校、它就不能运作。认证是一个真正的工具。如果州政府说教师没有资格教书，他们就不能教书。”施泰纳鼓励州教育主管让教育学校对其毕业生对课堂的影响负责。